¿CÓMO NOS ROBAN LOS PATRONES? 

 BREVE HISTORIA DE UN JUICIO.

 Este folleto tuvo gran impacto antes de la primera guerra mundial. "Antes y durante la primera guerra mundial, se publicó y repartió por decenas de miles entre los obreros y soldados en toda Europa. Su análisis de clase sigue siendo válido hoy para los trabajadores. En el México actual, la explotación irracional de la tierra, acompañada de múltiples despojos, engaños y corrupción por las empresas mineras es brutal y a los mineros se les sigue robando igual hoy en día."

"¿Quién produce la riqueza? ¿Quién gana más en el proceso de producción?

El autor, John Wheatley, adoptó un método para explicar lo que es la explotación del hombre por el hombre. Por ello escribió este texto sobre un supuesto juicio.

Los acusados son un patrón minero y un latifundista.

Se les acusa de haber conspirado para robar al viejo minero Dick Mc Gonnagle

 

 INTERROGATORIO AL PATRÓN DE LOS MINEROS

JUEZ:- (J)

ACUSADO: (A) EL PATRON DE LOS MINEROS

J.- ¿Cómo se llama usted?

A.- Frederich Michel Thomas Andrew Sacher, señor

J.- Tiene muchos nombres.

A.- Protesto, señor.

J.- No le he preguntado su oficio. Quiero saber cómo se hizo de tantos nombres.

A.- No puedo contestarle, señor.

J.- ¡Ah! Me parece sospechoso. ¿Nos podrá contar que riqueza posee?

A.- (Orgulloso). Un millón de dólares, señor.

J.- Debe ser un hombre muy capacitado. ¿Cómo llegó a tener ese millón de dólares?

A.- Lo hice señor.

J.- ¿Así que reconoce que es culpable de fabricar monedas?

A.- (Indignado). ¡No señor!

J.- Pues entonces díganos, ¿qué quiso decir al decir que “lo hizo”?

A.- Lo gané en negocios.

J.- ¿Cuánto tiempo lleva en negocios?

A.- Veinte años, señor.

J.- Debe ser un trabajador muy capaz para haber ganado tanto dinero en tan poco tiempo.

A.- (Indignado). Yo no trabajo, señor.

J.- ¡Ah! Muy interesante. No trabaja usted... y sin embargo nos ha dicho que en veinte años ha ganado un millón de dólares.

A.- Es que soy propietario de una mina.

J.- ¿Y qué es una mina?

A.- Un pozo a unos 200 metros bajo tierra. También tengo varios edificios y maquinaria para producir carbón.

J.- ¿Usted excavo el pozo?

A.- No señor. No soy trabajador. Yo lo que hice fue procurar que otros hicieran el trabajo.

J.- Es un caso extraordinario. Dice que otros hombres construyeron los edificios, fabricaron la maquinaria y excavaron el pozo, mientras usted es el verdadero dueño. ¿Los obreros no tienen ninguna participación?

A.- No señor, soy el único propietario.

J.- Tengo que reconocer que no lo comprendo. ¿Quiere decir que aquellos hombres pusieron una mina a pleno funcionamiento y luego se la entregaron a usted y ni siquiera retuvieron una participación para ellos mismos?

A.- Así es, señor.

J.- Debían ser o muy ricos y generosos o muy tontos. ¿Eran ricos?

A.- No señor.

J.- ¿Tenían ellos muchas minas?

A.- Ninguna, señor. Eran simples obreros.

J.- ¿Qué quiere decir con “simples obreros”?

A.- Pues, simplemente, gente que trabaja para los demás.

J.- Seguramente será gente muy generosa. ¿Ellos no necesitan minas?

A.- No señor. Pero yo les permito trabajar en la mía.

J.- Muy amable por su parte. Sin embargo, no lo es tanto como ellos, que le dieron la mina entera. ¿Usted cómo no la necesita toda puede permitir a los demás usarla?

A.- No comprende, señor. Yo no trabajo en mi mina. Yo permito a los obreros que lo hagan ellos.

J.- Ya veo. Después de que le entregaran la mina, usted se da cuenta de que no la necesita y se la devolvió para ahorrarle el trabajo de construir otra. ¿Es así?

A.- No señor. La mina es mía, aunque ellos trabajen allí.

J.- La situación es verdaderamente confusa. Posee una mina que no excavó usted. Posee maquinaria que ni fabricó ni la hace funcionar. Usted no trabaja en esa mina, porque no quiere trabajar. Los que quieren trabajar no poseen ninguna mina; sin embargo, le dan a usted una. ¿Es que usted les suplicó que trabajasen en su mina, ya que no la usaba?

A.- De ninguna manera, señor. Ellos me suplicaron a mí para que les permitiera trabajar.

J.- Pero, ¿por qué tenían que pedir permiso para usar su mina? ¿Por qué no se hicieron una ellos mismos, igual que la construyeron para usted?... ¿Acaso les paga para trabajares su mina y mantenerla en condiciones?

A.- Sí señor. Yo les pago según la cantidad de carbón que producen.

J.- Bien. Me parece justo. Imagino que esos hombres se harán pronto ricos. Tendrán el carbón que producen más lo que les da usted para mantener su mina en condiciones, ¿no es así?

A.- No señor, El carbón que producen es mío.

J.- Es usted muy gracioso, mi querido señor. Aquellos hombres excavaron el pozo, lo pusieron en condiciones para funcionar y extrajeron el carbón, ¿cómo puede reclamar usted?

A.- Porque les di permiso para hacerlo.

J.- Les permitió excavar y luego usted cogió el pozo. Les permitió construir la fábrica y luego se la quedó. Les permitió sacar el carbón y luego se lo apropió.

A.- Si señor. Pero yo les pagué para hacerlo.

J.- ¿Y de dónde sacó usted el dinero? ya que no trabaja.

A.- Heredé de mi padre 10,000 dólares y parte las invertí, hasta que los obreros sacaron el carbón.

J.- Y su padre, ¿cómo ganó ese dinero?

A.- De la misma forma que yo he convertido esos 10,000 dólares en un millón.

J.- ¿Y cómo lo ha hecho?

A.- Vendiendo el carbón.

J.- ¿Le emplearon los obreros para venderlo?

A.- No señor. El carbón es mío.

J.- ¿De verdad? La pretensión de que el carbón es suyo me pareció tan impertinente que no lo había tomado en serio. En vez de pagar a los mineros el valor de carbón, retuvo su salario, ¿no es así?

A.- No. Les pagué el mínimo para conseguir que vinieran a trabajar.

J.- ¡Qué raro! ¿Y por qué esos hombres tienen que trabajar para usted?

A.- Porque no pueden trabajar sin maquinaria, señor. Y la maquinaria cuesta dinero. Nosotros los ricos, tenemos el dinero y por lo tanto la maquinaria y como a esos hombros no les queda más alternativa que morir de hambre o trabajar, tienen que aceptar nuestras condiciones.

J.- El Estado podría proveer el dinero necesario por abrir las minas, entonces, ¿por qué está la gente obligada a aceptar sus condiciones?

A.- Muy sencillo. El Estado está dirigido por el Parlamento que lo componen hombres como yo. No son tan tontos como para perjudicarse ellos mismos.

J.- No se me había ocurrido que en el mundo hubiera gente tan estúpida como parecen ser estos obreros... según lo que usted me ha dicho, porque ¿cuánto carbón produce un minero en una jornada de trabajo?

A.- Aproximadamente tres toneladas, señor.

J.- ¿Y a qué precio vende usted este carbón?

A.- A 10 centavos la tonelada, señor.

J.- Pues bien. Sea tan amable de decirnos cuánto recibe el minero por la jornada en la que produce 3 toneladas, las cuales vende usted en 30 centavos.

A.- El minero recibe, aproximadamente 5 centavos.

J.- ¿Habla usted en serio?

A.- Sí señor.

J.- ¿Y qué ocurre con el resto del dinero?

A.- Una parte es para los que trabajan en la superficie y para la amortización anual de la maquinaria. El duque recibe una buena proporción en concepto de renta y derechos. Lo que queda es mi beneficio.

J.- ¿Qué es la renta y los derechos?

A.- La cantidad que cobra el duque por dejarnos utilizar la tierra

J.- ¿Qué? Bueno no importa. Ya le interrogaré.

J.- Así que como usted ha llegado a poseer un millón de dólares y este viejo minero vive en la miseria. Usted vende su carbón, al tiempo que retiene la mayor parte de su dinero.

Su padre robó de la misma forma al padre del minero, hasta dejarle sin un penique y así usted ha podido robar a este hombre también. Si permitiéramos que esto sigue así, su hijo sería más rico que usted y el hijo del minero sería aún más pobre. En consecuencia, el poder de su familia para esclavizar a la familia minera aumentaría con cada generación. Afortunadamente, este juicio puede cortar su escandalosa conspiración.

 J.- Siéntese hasta que interroguemos a los demás.

 

 INTERROGATORIO AL DUQUE DE HAMILTON:

JUEZ: (J)

ACUSADO: (A) EL DUQUE DE HAMILTON

Hombre de mediana edad, regordete con aspecto de estar bien cuidado y alimentado.

J- ¿Cómo se llama?

A.- Soy el Duque de Hamilton

J- Oiga, no le pregunte su ocupación, sino su nombre.

A.- Es mi título, señor

J.- Tal vez el título se quede en un número al acabar este juicio, así que no abuse del Tribunal ¿Cómo se lama?

A.- No uso ningún nombre, señor juez

J.- ¿Trabaja, usted?

A.— No, señor.

J.- ¿Qué? ¿Otro vago?

A.- No señor, soy rico.

J.- Si la riqueza es producto del trabajo y usted no trabaja, ¿Cómo es que usted es rico?

A.- Heredé mi riqueza, señor.

J.. ¿Fue su padre quién la ganó con su trabajo?

A.- No señor, él también era rico.

J.- Entonces su abuelo o bisabuelo ¿ha trabajado alguien en su familia alguna vez?

A.- No señor.

J.- ¿Y cómo se enriquecieron?

A.- Igual que yo, señor.

J.- ¿Cómo?

A.- Permitiendo que la gente utilizara nuestras tierras.

J.- ¿Cómo se hizo usted de tierra? ¿Usted la creó?

A.- No señor la creó Dios.

J.- La creó para sus antepasados

A.- No se lo puedo decir, señor.

J.- Pero usted sabrá si Dios la creó para sus antepasados o ya existía antes de que sus antepasados existieran.

A.- Existe desde siempre, señor. Mi familia la consiguió en la época de Roberto Bruce.

J.- ¿Qué derecho tenían para apoderarse de la tierra?

A.- Se la dio Roberto Bruce.

J.- Pero ni Bruce la creó, ni tenía ningún derecho a regalarla; por lo tanto, usted no tiene ningún derecho ni moral, ni legal. ¿Trabaja usted la tierra?

A.- No señor, no me hace falta. Hay miles de personas para trabajarla.

J.- ¿Por qué no trabajan ellos en sus propias tierras?

A.- Porque no tienen.

J.- ¿Qué? ¿Es que usted pretende ser el dueño absoluto de las tierras de la zona?

A.- Si señor.

J.- O sea que esos hombres, ¿o bien trabajan para usted, o se mueren de hambre?

A.- Eso es, señor

J.- Espero que no haga usted como el

propietario de la maquinaria, ¿o también les da usted permiso de trabajar a condición que le den una parte de lo que producen?

A.- Eso es, señor.

J.- (Hablando consigo mismo) Ahora veo la necesidad del fuego eterno. ¿Qué parte del carbón que produce el minero le corresponde a usted?

A.- Normalmente, la cantidad que me dan por concepto de derechos, es la mitad de lo que le dan al minero por su trabajo.

J.- ¿Así que cuando el minero produce 3 toneladas, le entrega a usted una?

A.- Sí señor.

J.- Entonces si hay 20,000 mineros en su tierra ¿todos le dan una tercera parte de lo que excavan?

A.- Sí señor.

Por lo tanto, de los 20,000 que trabajan en su tierra, hacen falta 10,000 para ganar tanto como le entregan a usted.

A.- Sí señor.

J.-Y esos l0,000 deben arriesgar su vida en las minas, mientras usted se divierte como le da la gana.

A.- Sí señor.

J.- Qué clase de hombres son esos?

A.- Hombres inteligentes, realistas señor.

J.- ¿Por qué no se hacen de la tierra ellos mismos?, ¿por qué no la nacionalizan? Entonces usted no podría seguir robando la tercera parte de su producción.

A.- Eso no puede ser señor, eso sería el socialismo. Ellos prefieren seguir pagándome los derechos.

J.- Pero aprovecharse de su sencillez, es un crimen horrendo. ¿No le da vergüenza hacerlo?

A.- De ninguna manera señor. Es legal.

J.- Quién hizo las leyes?

A.- La clase a la que pertenezco señor, y no se equivocaron?

J.- No sé si se equivocaron, pero usted esta muy equivocado si piensa que este Tribunal va a juzgar sus actos con las leyes que ellos mismos hicieron.

Supera mi capacidad de comprensión el entender que una comunidad se permita la infección de hombres como usted.

 

J.- Por favor colóquese por allí mientras escuchamos un testimonio en contra de usted. 

 

 EL TESTIMONIO DEL VIEJO MINERO

DICK MC GONNAGLE:

JUEZ- (A)J

TESTIGO: (T) EL VIEJO MINERO DICK

J.- ¿Qué edad tiene usted?

T.- 52 años, señor Juez.

J.- ¡Cielos! Parece que tuviera usted 80 por lo menos.

T.- He tenido que trabajar mucho, señor.

J.- ¿Cuánto tiempo ha trabajado en las minas?

T.- 40 años, 5 días por semana, señor Juez.

J.- ¿Cuánto carbón produce cada día?

T.- 3 toneladas.

J.- ¡Huy! Usted debe ser un hombre muy rico. En40 años ha producido 30,000 toneladas.

T.- No manejo muy bien los números, señor.

J.- Me han dicho que se vende el carbón a 10 centavos la tonelada.

T.- No se señor.

J.- ¿Sabe usted que el valor en el mercado del carbón que ha producido usted es de 15, 000 dólares?

T.- No lo sabía, señor.

J.- ¿Cuánto gana usted?

T.- 25 centavos semanales.

J.- ¡Cielos! A Usted le han robado 12,500 dólares ¿Adónde ha ido a parar esa cantidad? (El abogado del minero explica que se demostraría que los reos, el Duque y el propietario, lo habían dividido entre ellos e incluso, que después habían robado al viejo Dick la proporción pequeña que él había recibido)

T.- Supongo que mi patrón se lo ha quedado, señor.

J.- Sigue trabajando en las minas?

T.- Si, señor.

J.- ¿No encuentra difícil el camino hasta el pozo?

T.- Si señor Ahora tengo que salir de casa media hora más temprano que antes, ya que tengo que parar y respirar más cada 100 metros.

J.- ¿Cómo llega al tajo cuando ha bajado el pozo?

T.- Un joven me lleva en una carretilla.

J.- Y le deja tirado allí para que excave carbón?

T.- Si señor Juez.

J.- ¿Y cuándo lo tiene excavado, sus patrones se lo llevan, se lo roban?

T.- Pues viéndolo así, si señor Juez, así es.

J.- Sus compañeros le han robado alguna vez?

 

T.- Una sola vez, señor Juez. Un hombre me robo una carretilla, pero le echaron de la mina. Sin embargo, hay un hombre, el Duque que me ha robado una de cada 3 carretillas que yo he excavado durante los 40 años que tengo trabajando. Creo que es a el al que se le debería detener y castigar.

  

 LA SENTENCIA 

JUEZ: (J)

ORDENANZA (secretario del juez)

Luego tras oír los argumentos de un socialista y un clérigo, en contra y a favor, de los acusados, el Juez se levantó para emitir su sentencia y dijo:

J.- No tengo ninguna duda sobre la culpabilidad de los acusados, pues ellos mismos han admitido sus faltas. Sin embargo, pienso que no hay ningún castigo al que esta corte pudiera condenarles que sea suficiente para hacerles pagar los terribles crímenes que han cometido, en el infierno sabrán que hacer con ellos.

Ordenanza. - ¿Y dónde queda ese lugar señor Juez?

J.- Bueno, he olvidado el sitio exacto, pero no hay problema pregúntenle al cura

 

 

TERREMOTO DE 1985: COSTURERAS, MITOS Y REALIDADES

UNIÓN DE FAMILIARES 19 DE SEPTIEMBRE. / SINDICATO DE COSTURERAS 19 DE SEPTIEMBRE.

MITOS Y REALIDADES DE LAS COSTURERAS 19 DE SEPTIEMBRE DE 1985

José Cardoza [1]

Muchos mitos hay sobre el terremoto del 19 de septiembre de 1985, muchos mitos sobre la lucha heroica de las costureras. Muchas mentiras sobre la participación de gente que dice haber estado ahí. Mitos que el tiempo ayuda a crecer o a desmentir.

 

¿CÓMO EMPEZÓ LA LUCHA…?

 El sismo del 19 de septiembre de 1985 afecto la construcción de decenas de talleres de costura, muchos de ellos clandestinos que no cubrían las condiciones mínimas de seguridad e higiene en donde eran explotados miles de trabajadores de la costura, que en su mayoría eran mujeres, por eso se dice que la lucha es de costureras.

 

Muchos edificios se derrumbaron o quedaron gravemente afectados, en cuyo interior decenas de trabajadoras quedaron atrapadas o muertas, y la mayoría desempleadas y abandonadas a su suerte.

Este sismo dejó al descubierto la explotación e injusticia que acompañaba al gobierno PRIísta de Miguel de la Madrid. La podredumbre de las autoridades del trabajo y la añeja corrupción y burocratismo de las juntas de conciliación y arbitraje.

Este panorama desolador dejó también al descubierto que la clase proletaria tiene como virtud máxima la solidaridad, y ante el tortuguismo de la justicia, surgió lo que Marx denominaba el topo obrero de la organización espontánea. Así a un lado de los talleres derrumbados, surgieron pequeños campamentos en donde se organizaba poco a poco la resistencia.

En la zona de las colonias Obrera y Vista Alegre se acababa de desarrollar una ejemplar lucha de cientos de colonos, organizados en Tlacaélel Asociación Civil, en defensa de la vivienda, contra el gobierno del Departamento del Distrito Federal con motivo de la construcción de las líneas 8 y 9 del metro que se enlazaban con la línea 2 en lo que se denominaba la super estación, ubicada en lo que es Metro Chabacano.

Era domingo y los vecinos de la Tlacaelel AC celebraban un festejo de despedida, ya que la mayoría se trasladaba a sus nuevas viviendas, cuando las dirigentes Alicia Cisneros y María Luisa Carrola anunciaron que un grupo de costureras solicitaba dar un mensaje. Con lágrimas en los ojos relatan que varios tráileres cargados de maquinaria ultramoderna sacados de los edificios derrumbados pretendían salir del llamando edificio de “La Bola”, dejando sin posibilidad de indemnización a las costureras muertas y desempleadas… Se llevaban los bienes que deberían ser para indemnizar a las costureras muertas, heridas y a las desempleadas… A las costureras se les pregunto quién era su abogado, su nombre Manuel Fuentes, a quien por ser domingo no localizaban. Los colonos acostumbrados a luchar contra la injusticia, rápido decidieron acompañar a las costureras y evitar la salida de los tráileres. EL detalle era que, los de la Tlacaelel se organizaron para enfrentar incluso a los granaderos, pero con las costureras eran soldados armados, con instrucciones de disparar…

Varios jóvenes corrieron a los edificios de la colonia Vista Alegre y a las vecindades de la colonia Obrera. El resto salimos a evitar el despojo de las máquinas de coser. Ahí inicio la acción, ahí se dio la primera batalla…

EL RESULTADO, UNA PRIMERA VICTORIA. 

Cuando los soldados que custodiaban la zona de desastre vieron a los colonos y costureras que con palos, cadenas, tubos y ladrillos se pararon frente a los tráileres, cortaron cartucho. El abogado de la Asociación Tlacaelel acordó con las costureras que él se haría pasar por Manuel Fuentes, como su abogado, y se dirigió al cabo que estaba al frente de los soldados, solicitándole amablemente que le hablara a su superior. Todo quedó en suspenso varios minutos, mientras llegaba un número cada vez más numeroso de colonos de la Obrera.   

Al cabo de varios minutos llegó un subteniente, con el que se dio un dialogo corto. Autoritario el oficial señaló. O se hacen a un lado o mis hombres abrirían fuego… La respuesta fue también corta: Nadie se interpondrá a los tráileres en la zona que ustedes controlan… Pero estos deberán circular por el interior de la colonia Vista Alegre y ahí no estaran los soldados, pero si los colonos. En su sano juicio y por sus vidas, los choferes no deberían arriesgarse en esa zona. Al momento los colonos se desplazaron fuera del área de control de ejército y bloquearon calles adelante, armados de palos, varillas, ladrillos tomados de los edificios derrumbados… Los choferes nada tontos, prefirieron regresar sus tráileres. Ahí las costureras exigieron que no solo regresaran a “La Bola”, sino que del mismo modo que cargaron las máquinas de costura las descargaran… Primer triunfo. A esto, las costureras fueron al campamento de familiares que se encontraba cuadras adelante sobre calzada Tlalpan, a un costado del metro San Antonio Abad. Ahí se acordó un encuentro para el día siguiente a las 6 de la tarde… Que sería el escenario de la segunda gran batalla y un segundo triunfo… 

   

LA BOLA BANAMEX. PATRONES PRETENDIENDO SAQUEAR LA MAQUINARIA.

SOPRENDIDOS, los obligamos a regresar los tráileres ante la acción decidida de colonos de la Vista Alegre y de la colonia Obrera a pesar de los fusiles de los soldados que cortando cartucho pretendían dar salida a los trilers cargados de maquinas de costura ultra modernas. Los soldados cortaban cartucho a sus rifles, los colonos y costureras con palos, cadenas y tubos les advertían a los choferes, los soldados los cubren una cuadra, después son carnada nuestra, ustedes deciden… Primer victoria de costureras y colonos organizados… rescatando maquinaria y producto terminado que servirían para indemnizar a costureras muertas y desempleadas por los patrones mala madre…

 HAMBRE Y MALA MADRE DE PATRONES…La fuerza de la movilización nos permitió entrar a uno de los talleres en donde se obligaba a trabajar a las costureras. Mala madre de patrón 1) El patrón aprovechaba uno de los muros colpasados para saquear maquinaria del edificio contiguo robando la maquinaria que debería servir para el pago de las indemnizaciones a costureras muertas o desempleadas… Mala madre por que fueron las costureras del taller del patrón mala madre que por hambre tenían que trabajar, las que avisaron a los familiares de las atrapadas que todavía escuchaban quejidos de las costureras que quedaron atrapadas en el edificio vecino… Mala madre por las malas condiciones de trabajo, insalubres y peligrosas en que obligaban a trabajar a las costureras entre ruinas, olor fétido de los cuerpos en descomposición y el terror de escuchar como tronaba el edificio y oír los quejidos de las atrapadas que morían lentamente… Entramos engañando a los policías privados, a empujones y mentadas de madre; detrás de nosotros los camarógrafos de prensa internacional… Las amenazas contra nosotros se frenaron por la denuncia de la prensa internacional que grabó películas y tomó fotos de la acción y del gerente del taller… En la foto se aprecia al fondo el muro colapsado del edificio de San Antonio Abad 52… También se aprecia la ventana en donde se colocaría después una estructura para reparar el taller donde trabajaban en la sección de diseño y corte como se muestra en otra foto… El de lentes es el gerente del taller según se identifico amenazando de violar la propiedad privada el muy jijo de su RPTM… Se recuperaron más de 16 maquinas, se clausuró al menos temporalmente el taller, se obligo a pagar el salario a las costureras que eran obligadas a trabajar, frenando el saqueo…

UNIÓN DE FAMILIARES 19 DE SEPTIEMBRE Los mitos creados por gente ajena al movimiento olvida o pretende olvidar que la Unión de Familiares 19 de Septiembre fue uno de los puntuales del movimiento. Integrada por los familiares, esposos, novios, hermanos madres, padres, tíos, familia pues, de las costureras atrapadas o muertas, que se hicieron cargo de los huérfanos… Pleito casado tenían los familiares con las féminas y lesbianas que pretendían separar la lucha de las trabajadoras y de los familiares de costureras… Víctor Priego el coordinador de la Unión, exigía que dejaran de usar el nombre de las costureras atrapadas o de los huérfanos para conseguir viajes a Europa y Estados Unidos…

Presentamos fotos de parte de la Unión de Familiares 19 de Septiembre en el edificio de San Antonio Abad 152 cuando. 

 

 EL PADRE CHUCHO DE SAN PEDRO MARTIR OFICIANDO MISA PARA LOS FAMILIARES DE LAS COSTURERAS ATRAPADAS

EL PADRE CHUCHO, CURA DEL PUEBLO DE SAN PEDRO MÁRTIR dando misa a familiares de costureras. Se aprecia a la familiar que aparece en la película “no pedimos un viaje a la luna”. así como a la madre Paul, un auténtico ángel de la guardia, que era tía de la esposa del entonces presidente Miguel de la Madrid. 

FAMILIARES DE COSTURERAS EN LA ETAPA FINAL DEL CONFLICTO.

El Guatemala, el jaibo, El doc Chucho y el Tobi

UNIÓN DE FAMILIARES 19 DE SEPTIEMBRE

Estos son los auténticos héroes del rescate de las costureras atrapadas durante el terremoto del 19 de septiembre de 1985. Los topos, tan publicitados sólo llegaron a causar problemas, despedazar cuerpos y tomarse la foto

VICTOR PRIEGO JUNTO A LOS INTEGRANTES DE LA UNION DE FAMILIARES 19 DE SEPTIEMBRE. ESTOS SON LOS VERDADEROS HEROES DEL RESCATE DE LOS CUERPOS DE LAS COSTURERAS ATRAPADAS. SON FAMILIARES DE LAS COSTURERAS MUERTAS.

 

 

 

 

 

 

 

 

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[1] Representante jurídico de Tlacaélel AC, y posteriormente abogado litigante de la Unión de Familiares 19 de Septiembre y del Sindicato 19 de Septiembre

 

ACUERDO SEP número 16/06/21

por el que se regulan las acciones específicas y extraordinarias relativas a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, en beneficio de los educandos de preescolar, primaria y secundaria ante el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19

 Diario Oficial de la Federación 22 de junio de 2021

DELFINA GÓMEZ ÁLVAREZ, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en lo dispuesto por los artículos 3o., cuarto y quinto párrafos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 2, 5, 7, 21, 61, 62, 64, fracción II, 78, 84 y 113, fracción XXII de la Ley General de Educación; 1, 4, primer párrafo y 5, fracciones I y XIX, del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y

CONSIDERANDO

Que el artículo 3o., párrafos cuarto y quinto, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, el Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso, permanencia y participación en los servicios educativos;

Que los artículos 2, 21, primer párrafo y 72, primer párrafo de la Ley General de Educación, disponen que el Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el desarrollo de programas y políticas públicas que hagan efectivo ese principio constitucional; la evaluación de los educandos será integral y comprenderá la valoración de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio, y que los educandos son los sujetos más valiosos de la educación con pleno derecho a desarrollar todas sus potencialidades de forma activa, transformadora y autónoma;

Que el 29 de marzo de 2019, se publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de educación básica (ACUERDO 11/03/19), mismo que establece en el artículo 2 de su Anexo que la evaluación del aprendizaje es parte sustancial del proceso educativo, y constituye una fuente de información para verificar el cumplimiento del derecho a la educación de niñas, niñas y adolescentes;

Que el 28 de diciembre de 2020, se publicó en el DOF el Acuerdo número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021 (ACUERDO 26/12/20), el cual en su numeral Primero dispone que tiene por objeto establecer las orientaciones pedagógicas y los criterios para la evaluación del aprendizaje de las alumnas y los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el ciclo escolar 2020-2021;

Que asimismo, el numeral Décimo del ACUERDO 26/12/20 establece que, en caso de que así lo determine el docente, y al no existir condiciones objetivas para formular un criterio, las calificaciones o valoraciones que se registren serán preliminares; las calificaciones definitivas se registrarán al final del ciclo escolar 2020-2021, según lo establezca la norma correspondiente, por lo que se hace necesario establecer disposiciones específicas para el cierre del ciclo escolar 2020-2021 y cumplir con los planes y programas de estudio de Educación Básica (preescolar, primaria y secundaria), en beneficio de los educandos, y

Que en virtud de que prevalece la emergencia sanitaria, las acciones extraordinarias en materia de salubridad general y la fuerza mayor declarada por la autoridad competente ante la epidemia de enfermedad por el virus SARS-CoV2 (COVID 19) y que es mandato constitucional tanto el derecho a la protección de la salud, como a la educación, resulta necesario emitir el siguiente:

ACUERDO NÚMERO 16/06/21 POR EL QUE SE REGULAN LAS ACCIONES ESPECÍFICAS Y

EXTRAORDINARIAS RELATIVAS A LA CONCLUSIÓN DEL CICLO ESCOLAR 2020-2021, EN BENEFICIO

DE LOS EDUCANDOS DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA ANTE EL PERIODO DE

CONTINGENCIA SANITARIA GENERADA POR EL VIRUS SARS-CoV2 (COVID-19)

PRIMERO.- El presente Acuerdo tiene por objeto regular las acciones específicas y extraordinarias ante el periodo de contingencia sanitaria por causas de fuerza mayor relativas a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021.

SEGUNDO.- Como parte del acompañamiento y sinergia que se ha establecido en el periodo de confinamiento por la contingencia sanitaria, para la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, deberá garantizarse la participación activa y coordinada de todos los involucrados: autoridades educativas y escolares, docentes, madres, padres de familia o tutores y educandos.

TERCERO.- El registro de las calificaciones finales correspondientes al ciclo escolar 2020-2021, tomará en cuenta los logros de los aprendizajes de los educandos, obtenidos a la distancia durante el ciclo escolar, considerando los niveles de comunicación y participación en las actividades señaladas por el personal docente conforme a lo siguiente:

A) Las alumnas y los alumnos con los que se mantuvo el nivel de comunicación y participación sostenida, durante los tres periodos de evaluación, serán acreditados y promovidos conforme a las disposiciones previstas en el ACUERDO 11/03/19, a excepción del criterio de asistencia conforme al numeral Noveno del ACUERDO 26/12/20. En este supuesto, la calificación mínima a señalarse en la boleta de calificaciones será de 6.

B) Las alumnas y los alumnos con los que se mantuvo un nivel de comunicación y participación intermitente en uno, dos o los tres periodos de evaluación y, en caso de que existan condiciones para ello, el docente del grupo o de asignatura realizará una valoración general de los conocimientos logrados durante el ciclo escolar o de los periodos de evaluación sin información, para ello podrá considerar la realización de tareas, trabajos, actividades académicas extraordinarias adicionales, u otros aspectos que demuestren los aprendizajes y saberes adquiridos del educando. Cuando se trate de educandos con discapacidad, la valoración general deberá realizarse considerando las características y formatos accesibles que se han implementado para la atención de los que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Al resultado de este proceso se le asignará una calificación en los siguientes términos:

En educación primaria se asignará una calificación global del grado y se registrará como promedio final de grado. En este supuesto, la calificación mínima a señalarse en la boleta de calificaciones será de 6.

En educación secundaria se asignará una calificación global de asignatura, de la suma de las calificaciones se obtendrá el promedio final de grado. En este supuesto, la calificación mínima a señalarse en la boleta de calificaciones será de 6.

Las calificaciones globales serán asentadas en la boleta de evaluación en el espacio de promedio final.

En caso de que no existan condiciones para llevar a cabo la valoración general del educando, se deberá registrar en la boleta de evaluación la leyenda "Información insuficiente" conforme lo señalado en el numeral Séptimo del ACUERDO 26/12/20. En estos casos, la calificación se reportará hasta que se concluya el periodo extraordinario de recuperación, con lo que se establecerá una calificación global del grado o asignatura correspondiente al ciclo escolar 2020-2021.

C) Las alumnas y los alumnos con los que se mantuvo el nivel de comunicación prácticamente inexistente, se deberá registrar en la boleta de evaluación la leyenda "Sin información" conforme a la siguiente:

1. En educación preescolar se deberá registrar en el apartado correspondiente a "Observaciones y sugerencias sobre los avances de aprendizaje".

2. En educación primaria y secundaria, se registrará en el espacio de "Observaciones o recomendaciones generales del docente" y se deberá cancelar el espacio de la calificación numérica con un guion en medio, en estos casos, la calificación se reportará hasta que se concluya el periodo extraordinario de recuperación, obteniendo la calificación global del grado o asignatura correspondiente al ciclo escolar 2020-2021.

Los educandos de primaria y secundaria que transitan al siguiente nivel educativo, independientemente de los niveles de comunicación y participación, deberán considerar los procesos señalados en el numeral Sexto del presente Acuerdo.

En caso de que el docente lo determine, las madres, padres de familia o tutores, podrán apoyar en la demostración de las actividades desarrolladas por sus hijas, hijos o pupilos durante el periodo de confinamiento como parte del acompañamiento realizado, el cual deberá ser valorado por el propio docente del grupo o de asignatura que corresponda al educando.

Adicionalmente, el docente del grupo o de asignatura podrá emitir recomendaciones específicas a las madres y padres de familia o tutores en los casos en que a su consideración sea necesario. Éstas deberán dar continuidad al desarrollo de los aprendizajes y saberes relevantes de las alumnas y los alumnos.

En ninguno de los casos podrá retenerse a los educandos en el grado escolar en el cual se encuentran inscritos, considerando que se encuentran sujetos a un proceso de valoración extraordinaria.

CUARTO.- Con la finalidad de garantizar la continuidad de los estudiantes en el Sistema Educativo Nacional, se establece un periodo extraordinario de recuperación, el cual abarcará del inicio del ciclo escolar 2021-2022 hasta el término del primer periodo de evaluación, el cual partirá de una valoración diagnóstica de los educandos a cargo del docente del grupo o de asignatura, con la cual diseñará un plan de atención bajo un esquema de nivelación del grado escolar o asignatura que le permita avanzar en los aprendizajes del siguiente grado escolar.

La valoración diagnóstica y el plan de atención se realizará a todos los educandos sin excepción, dando prioridad a aquellos con niveles de comunicación y participación intermitente, así como inexistente en el ciclo escolar apenas concluido.

El plan de atención de los educandos podrá ampliar sus alcances durante todo el ciclo escolar 2021-2022 con actividades adicionales, ampliaciones de horarios, tutorías personalizadas y otras estrategias que permitan, además de la recuperación de aprendizajes del grado previo, avanzar en los aprendizajes del siguiente grado escolar. En todos los grados y niveles se priorizará un enfoque que fortalezca y asegure los aprendizajes fundamentales para garantizar la permanencia y tránsito de las alumnas y alumnos. El plan de atención deberá considerar el plan de intervención y/o el proyecto de vida en el caso de educandos con discapacidad.

QUINTO.- Concluido el periodo extraordinario de recuperación se llevará a cabo el registro de las calificaciones finales correspondiente al ciclo escolar 2020-2021 de los educandos con boleta de evaluación con leyenda "Información insuficiente" o "Sin información", por lo que se les deberá emitir una nueva boleta respecto del ciclo 2020-2021. Para ello, las Autoridades Educativas Locales y la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, realizarán las gestiones necesarias para efectos de emitir dicha boleta.

En aquellos casos en los cuales los educandos demostraran contar con los conocimientos, habilidades y destrezas superiores a los reflejados en la evaluación del ciclo escolar 2020-2021, y que ameriten una calificación mayor a la asentada en la boleta de calificaciones o certificado, el docente del grupo o asignatura o director de la escuela, podrá realizar la rectificación de la calificación y emitirla o emitirlo nuevamente. Las autoridades escolares, así como las áreas de control escolar, deberán realizar las gestiones necesarias con la finalidad de ejecutar el cambio de las calificaciones de manera inmediata y registrarlo en los sistemas de información escolar correspondientes. Dicha rectificación podrá realizarse hasta la primera evaluación del ciclo escolar 2021-2022, en términos del primer párrafo del numeral CUARTO del presente Acuerdo.

SEXTO.- A efecto de garantizar el derecho de los educandos de contar con una calificación para favorecer su tránsito en el Sistema Educativo Nacional, previo a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, los educandos que así lo soliciten, y siempre que existan condiciones sanitarias idóneas que permitan realizar el servicio público educativo de forma presencial en la región donde se encuentren, previo acompañamiento académico, y con los ajustes razonables generales y personalizados, podrán someterse a los siguientes procesos:

a) En el nivel de secundaria, se establecerán dos procesos de regularización.

b) En el nivel de primaria, se aplicarán dos procesos de Evaluación General de Conocimientos.

Los resultados de las evaluaciones de estos procesos deberán emitirse antes de iniciar el ciclo escolar 2021-2022, con lo que permitirá la certificación oportuna de los educandos para su inscripción al siguiente grado o nivel educativo de conformidad con las fechas que establezca y dé a conocer oportunamente la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación.

SÉPTIMO.- Las acciones para la implementación del periodo extraordinario de recuperación, regularización y rectificación de calificaciones serán determinados por los docentes en el pleno del Consejo Técnico Escolar considerando las circunstancias, necesidades y organización de cada escuela y, en su caso, los momentos establecidos en la tabla contenida en el siguiente numeral.

OCTAVO.- Los momentos en los cuales se desarrollará cada proceso son:

Proceso	Momento
Registro y comunicación de los resultados de la evaluación señalada en el inciso B) del numeral Tercero.	Los últimos cuatro días hábiles del ciclo escolar 2020-2021.
Periodo de regularización y evaluación general de conocimientos.	Previo a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021
Periodo extraordinario de recuperación.	Del inicio del ciclo escolar 2021-2022 hasta el término del primer periodo de evaluación.
Rectificación de calificación y, en su caso, la emisión de la nueva boleta de calificaciones.	La Rectificación podrá realizarse hasta la primera evaluación del ciclo escolar 2021-2022.
Valoración diagnóstica.	Las primeras dos semanas del ciclo escolar 2021-2022.
Plan de atención.	Al concluir la valoración diagnóstica. Su periodicidad varía según las circunstancias de cada educando, pudiendo ser hasta la primera evaluación del ciclo 2021-2022, o durante todo el ciclo señalado con anterioridad.

 

NOVENO.- Para la puesta en marcha de los procesos a que refiere el numeral que antecede, se deberá considerar lo siguiente:

a) En las entidades federativas en las cuales el semáforo epidemiológico se encuentre en verde de conformidad con el Acuerdo por el que se establece una estrategia para la reapertura de las actividades sociales, educativas y económicas, así como un sistema de semáforo por regiones para evaluar semanalmente el riesgo epidemiológico relacionado con la reapertura de actividades en cada entidad federativa, así como se establecen acciones extraordinarias, emitido por la Secretaría de Salud y publicado en el DOF el 14 de mayo de 2020, mismo que fue modificado por diverso publicado al día siguiente, las autoridades escolares y educativas deberán priorizar la atención de los educandos que durante el ciclo escolar mantuvieron un nivel de comunicación y participación intermitente, o prácticamente inexistente, para su atención en la escuela.

b) En las entidades federativas en las cuales el semáforo epidemiológico se encuentre en amarillo, las autoridades escolares y educativas podrán organizar jornadas de atención de los educandos que durante el ciclo escolar mantuvieron un nivel de comunicación y participación intermitente, o prácticamente inexistente, para su atención en la escuela, con base en un sistema de citas graduales, escalonadas y manteniendo las medidas de higiene y sana distancia, además de considerar formatos accesibles cuando se trate de educandos con discapacidad.

Lo anterior, estará sujeto a la anuencia de las autoridades sanitarias locales o federal, según corresponda, y siguiendo los lineamientos que emitan para tal efecto.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor el día de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

SEGUNDO.- El presente Acuerdo tiene como ámbito de aplicación el ciclo escolar 2020-2021 y será aplicable hasta la primera evaluación del ciclo escolar 2021-2022 o, durante la totalidad de éste si debido a la contingencia sanitaria así se requiriera, en el entendido de que se emite con motivo de la fuerza mayor, caso fortuito y emergencia sanitaria, y está sujeto a lo que indiquen las autoridades competentes en materia de salud.

TERCERO.- Con motivo de la fuerza mayor, el caso fortuito y la emergencia sanitaria y, a efecto de garantizar el tránsito de los educandos en el ciclo escolar 2020-2021, la Evaluación General de Conocimientos a que se refiere el presente Acuerdo, se aplicará como una forma adicional de evaluar a los educandos, aun cuando no se dé el supuesto previsto en las Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica suscritas el 29 de abril de 2019.

Ciudad de México, a 22 de junio de 2021.- Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez.- Rúbrica