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viernes, 19 de septiembre de 2014

TERREMOTO DE 1985, MITOS Y REALIDADES


MITOS Y REALIDADES DE LAS COSTURERAS 19 DE SEPTIEMBRE DE 1985
José Cardoza

   Muchos mitos hay sobre el terremoto del 19 de septiembre de 1985, muchos mitos sobre la lucha heroica de las costureras. Muchas mentiras sobre la participación de gente que dice haber estado ahí. Mitos que el tiempo ayuda a crecer o a desmentir.


   En esta ocasión me permito escribir y publicar una serie de fotos en homenaje a la memoria de las costureras fallecidas en septiembre de 1985. Skylon y Amal fueron los talleres que más muertos generaron. Un recuerdo grato para Víctor Priego, coordinador de la “Unión de Familiares 19 de Septiembre” grupo mil veces heroico, que rescató los cuerpos de las costureras de San Antonio Abad 150 apoyados por el Ingeniero De la Torre del entonces DDF, y no por el mito de los “topos”, que sólo llegaron para tomarse la foto junto con televi$a. Porque fueron los mismos familiares de las costureras los que rescataron sus cuerpos. Un recuerdo grato para el Guatemala, el Doc Chucho, Toby, el Jaibo, María Luisa Carrola, Ángeles Cisneros, la maestra Roció del Colegio de Bachilleres, el Lic Jorge y muchos otros, todos héroes anónimos de carne y hueso. Pero un recuerdo muy especial a los huérfanos de las costureras a los que sólo la grandeza del Padre Chucho con los colonos de San Pedro Mártir y la Madre Paul apoyan y apoyaron siempre al darles refugio, consuelo y ayuda material consistente.

  Escribo esto por que fui parte de los abogados de las costureras de 1985, los que llevamos realmente los juicios contra los patrones que huían de sus responsabilidades dejando muertos y despedidas en medio del dolor: Rafael Herrera, Jorge Viveros, Manuel Fuentes, José Alfredo García Franco, y un servidor José Cardoza.

  Me permito acompañar en este día fotos inéditas, fotos que guarda un servidor en su archivo personal, que confirman o desmienten muchos de los mitos.

  Les recomiendo la película “No les pedimos un viaje a la luna”, cuya directora Maricarmen de Lara obtuvo el Premio Ariel al mejor mediometraje documental en 1986, que se apoyó en un guion de la misma Maricarmen de Lara y Ma. Eugenia Tames. Documental en donde aparece un servidor.

  Ya en otra ocasión publicare además de las fotos el relato vivido, apoyado por los expedientes de los juicios laborales y la toma de nota del “Sindicato 19 de Septiembre”.


 LA BOLA BANAMEX




LOS PATRONES SAQUEAN LA MAQUINARIA, DEJAN YA LOS MUERTOS HERIDOS Y JUET}RTOS



EL PADRE CHUCHO, CURA DEL PUEBLO DE SAN PEDRO MARTIR DANDO MISA A FAMILIARES DE COSTURERAS 


 EN UNO DE LOS EDIFICIOS DE TALLERES DE COSTURA

 UN SERVIDOR LLEGANDO A LAS 3 DE LA MAÑANA AL CAMPAMENTO DE COSTURERAS DE AUDIENCIA DE EMBRAGO Y NEGOCIACIÓN EN LA SECRETARIA DEL TRABAJO

MITIN EN LOS PINOS EXIGIENDO ATENCIÓN URGENTE.

CAMPAMENTO DE COSTURERAS SOBRE CALZADA DE TLALPAN 

ELENA PONIATOVSKA ENTREVISTA A LAS COSTURERAS PÑARFA ESCIBIR POSTERIORMENTE UNO DE SUS LIBROS



CONGRESO NACIONAL DEL SINDICATO DE COSTURERAS 19 DE SEPTIEMBRE










LA CODICIA PATRONAL OBLIGA A TRABAJAR EN ZONA PLENA DE DESASTRE, EN DONDE A 19 DÍAS SE ESCUCHABAN GEMIDOS DE COSTURERAS ATRAPADAS.

COMO PARTE DE LOS ABOGADOS DEL SINDICATO 19 DE SEPTIEMBRE ENTRANDO A LOS PINOS PARA ENTREVISTA CON EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Y EL SECRETARIO DEL TRABAJO.


VICTOR PRIEGO JUNTO A LOS INTEGRANTES DE LA UNIION DE FAMILIARES 19 DE SEPTIEMBRE.
ESTOS SON LOS VERDADEROS HEROES DEL RESCATE DE LOS CUERPOS DE LAS COSTURERAS ATRAPADAS. SON FAMILIARES DE LAS MUERTAS.

LA SEÑORA LUPE, REPRESENTANTE DE LAS COSTUREARAS DE INFANTILES DE POP EN ASAMBNLEA, PARTICIPA UN SERVIDOR INFORMANDO.


ASAMBLEA DEL SINDICATO 19 DE SEPTIEMBRE.
COSTUREARAS TIMIDAS PERO GARNDES DE CORAZÓN.





INFORMANDO Y DECIENDO PLAN DE ACCIÓN EN ASAMBLEA DEL SINDICATO 19 DE SEPTIEMBRE.









 


 FAMILIARES DE COSTURERAS EN LA ETAPA FINAL DEL CONFLICTO.




¡POR QUE EL DOLOR DE LA INJUSTICA Y EXPLOTACIÓN PATRONAL JAMÁS SE OLVIDA!

¡POR QUE LA LUCHA HEROICA DE LOS PROLETARIOS SIEMPRE VIVIRÁ!

sábado, 6 de septiembre de 2014

LIBROS DE TEXTO... OTRA VEZ ERRORES.

 LOS LIBROS DE HISTORIA: RELATO GUBERNAMENTAL CONSERVADOR [1]
César Navarro Gallegos
En estos días, los niños de las escuelas primarias han iniciado la lectura de los nuevos libros de texto gratuito de historia editados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), los cuales fueron reformulados ante el cúmulo de errores ortográficos y de información histórica que presentaba la edición de 2011, coordinada entonces por el subsecretario de educación y yerno de la desahuciada líder del SNTE, actualmente en retiro espiritual. Con esos libros se enseñó historia a millones de alumnos de educación básica.
Casi como irónica paradoja, ahora que la nación se alquila y se vende, en los nuevos libros de historia se restableció en su portada la imagen de La Patria, de los primigenios libros de texto gratuito (González Camarena, 1962) y se explica a los alumnos que con ello se ilustra y representa ellegado que la patria deja a sus hijos. Según la SEP, con estos textos los alumnos desarrollarán el pensamiento histórico, accederán al estudio de una historia plural, evitarán visiones dogmáticas sobre los acontecimientos históricos y se impulsará la reflexión sobre la historia para la formación de su identidad. Pero contradictoriamente se establece que sus aprendizajes se traducirán en el desarrollo y adquisición de competencias históricas, evaluadas, entre otras, mediante pruebas tipo Enlace.
En realidad, los nuevos libros mantienen una línea de continuidad con las concepciones e interpretaciones históricas inscritas en los textos de los gobiernos panistas, lo cual evidencia su convergencia y visión histórica común: conservadora, enciclopédica, inconexa, manipuladora de acontecimientos y procesos históricos de nuestra historia, que omite o elimina causas reales y procesos sociales que detonaron cambios en la historia de la sociedad mexicana y que, por otra parte, utiliza acontecimientos del pasado para inducir a través de la enseñanza de la historia a una formación acrítica y favorable hacia las transformaciones y reformas económicas sociales y políticas impuestas en tiempos contemporáneos por los sucesivos gobiernos neoliberales. Cabe mencionar que hasta los autores de estos libros son básicamente los mismos de 2011.
Unos cuantos ejemplos pueden ilustrar el enfoque sobre la historia de México en los textos de cuarto a sexto grados. De inicio, la conquista y colonización es presentada como el Encuentro de América y Europa, mientras la larga etapa de dominación española sólo es reconocida como de La Nueva España; se elimina la denominación de colonia o periodo colonial y no existe referencia alguna a la categoría socio-histórica sobre el colonialismo, sus significados y secuelas en la historia mexicana. En esta etapa histórica se privilegia la descripción sobre los beneficios que trajo consigo el intercambio comercial y civilizatorio, aun cuando llega a mencionarse un cierto efecto desfavorecedor hacia la población indígena. Los rasgos más oprobiosos y lacerantes del régimen colonial están prácticamente ausentes. Así, los niños en la escuela primaria difícilmente podrán conocer la historia de la conquista, genocidio, despojo, explotación y opresión de los pueblos originarios.
En otro tema se afirma que las causas que limitaron el desarrollo del México independiente fueron resultado de las enormes pérdidas económicas, destrucción y ruina generadas por la lucha de independencia que condujo al atraso y estancamiento económico y social del país. Ante lo cual, los autores del libro, parafraseando a los historiadores conservadores del siglo XIX, preguntan a los alumnos: ¿el México independiente era más próspero y más justo que el antiguo Virreinato? ¿Valió la pena separarse de España? Mucha gente de aquella época se hacía éstas y otras preguntas.
Esta visión destructiva, causante de daños y trastornos para el país, se repite con argumentos similares al referirse a las principales luchas y contiendas sociales: Revolución de Reforma, Revolución Mexicana, revueltas campesinas, luchas obreras y movimientos sociales. Implícitamente se cuestiona toda movilización social por sus efectos nocivos para el progreso, desarrollo y estabilidad del país. Pero según esta historia, toda época de crisis económica y social encontró la solución en la apertura económica, tratados comerciales y mayores inversiones extranjeras, lo que ayudó notablemente a la nación mexicana. Para lo cual, se afirma, fue necesario hacer reformas, definidas como: cambiar, innovar o mejorar algo con la intención de garantizar un orden a través de las leyes que permitan a los integrantes de la sociedad la satisfacción de sus necesidades materiales, educativas, de recreación, entre otras”. Cualesquier proyección histórica hacia el presente debe entenderse como mera coincidencia.
El relato histórico sobre las últimas décadas del siglo XX e inicios del XXI básicamente constituye un informe gubernamental sexenal, enfocado a historiar las transformaciones de las instituciones del Estado y sus personajes: una historia del poder. La sociedad realmente existente, sus conflictos, contradicciones, desafíos y padecimientos sociales no forman parte de esa historia. El rescate de nuestra historia y memoria incluye también nuestros libros de texto gratuito.



[1] La Jornada 6 de septiembre de 2014.

jueves, 7 de agosto de 2014

EDUCACIÓN PÚBLICA ¿TRIUNFO O FRACASO?

NOTICIAS CONTRADICTORIAS…


Reporta el Diario la Jornada que alumnos del CCH Sur y de las Prepas 8 y 6, tres escuelas de la UNAM, instituciones a la que asisten alumnos egresados de las escuelas secundarias públicas, son premiados por su excelente nivel de rendimiento competitivo a nivel mundial y ganar el primer y segundo lugar. A esta misma generación de jóvenes egresados de escuelas primarias-secundarias y bachillerato, escuelas públicas, los premian y son envidia de muchos, los encargados de la SEP los difaman diciendo que 6 de cada 10 jóvenes de bachillerato no comprenden lo que leen o sólo pueden realizar operaciones matemáticas básicas (ver: notas de premios de primer y segundo lugar en concurso mundial,   http://www.jornada.unam.mx/2014/08/07/ciencias/a03n1cie, y contrastar con la nota donde los descalifican y echan mierda, http://www.jornada.unam.mx/2014/08/07/sociedad/036n1soc.)






martes, 5 de agosto de 2014

EXAMEN DE INGRESO A LA SEP... ¿MANIPULADO...?


EL INEE DE MANERA BURDA ALTERA LOS PARÁMETROS DE EVALUACIÓN DEL EXAMEN DE INGRESO AL SERVICIO DE LA SEP 2014-2015.
JOSÉ CARDOZA
VIOLA SUS PROPIOS CRITERIOS Y LA NORMATIVIDAD Y VIOLENTA LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS SUSTENTANTES.
EL INEE Y LA SEP DEBEN EXPLICAR POR QUE ESTAS ANOMALÍAS QUE VAN CONTRA "LOS CRITERIOS TÉCNICOS Y DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN", PUBLICADOS EN EL DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN DEL 9 DE JULIO DE 2014 Y LA CONVOCATORIA PARA EL CONCURSO.
Los datos oficiales de la SEP revelan una variable de 10 puntos para las materias de educación secundaria en el DF (matemáticas 113, inglés 103) en uno de los exámenes y la constante en el otro (106), lo que metodológicamente es imposible. En esa misma línea, los parámetros para Preescolar y Primaria en el examen de "Conocimientos y habilidades para la docencia" son de 109. Este 109, forma parte de esa variable que en Secundaria va de 113 a 103. Y en el “Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades ético-profesionales” sigue la constante de 106. Estos datos contradictorios de una variable y en otro una constante son una prueba de la inconsistencia y manipulación para alterar al gusto del patrón los resultados, pero también revelan la incapacidad metodológica del INEE y su titular, la Silvia Schmekel, quien por cierto evalúa educación básica sin conocerla, ya que nunca ha laborado en una institución de este nivel.
APORTO PRUEBAS DE LAS GRAVES FALLAS METODOLÓGICAS:
1) Los datos de la variable y la constante los pueden consultar en la página oficial de la SEP en: http://201.175.44.199/SNRSPD/Basica/SNRSPDresultadosbasica/ConsultaPublica.aspx
2) LA CONVOCATORIA EN: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/escuelas_normales/convocatorias/09_N.pdf
3) La normatividad de "LOS CRITERIOS TÉCNICOS Y DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANÁLISIS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN" en el Diario Oficial de la Federación: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335041&fecha=06/03/2014

domingo, 27 de julio de 2014

EXAMEN DE INGRESO AL SERVICIO DE LA SEP.


UNA PRIMER REFLEXIÓN
OPINIÓN DE LOS MAESTROS SUSTENTANTES.
PRIMERA PARTE:
JOSÉ CARDOZA

Con motivo del examen para ingreso al servicio de la SEP, y preocupado por la terrible amenaza que representa que un egresado normalista sea sometido en su vida profesional (35-37 años de servicios) a un mínimo de 12 exámenes en el supuesto de que los pase todos, casi casi Superman; porque de empezar con no acreditar alguno o algunos, será sometido a la tortura de hasta 32 exámenes, si no es que antes ha sido despedido de manera ilegal, violando el derecho laboral a la estabilidad en el empleo. Me permito aclarar que si el docente intenta promoverse aumentando horas o categoría, las evaluaciones se incrementan de manera exponencial. Una situación que considero además de ilegal, ridícula.
Hoy el INEE sustituye a la empresa llamada Ceneval, y con toda intención le llamó empresa, porque es una auténtica fábrica de dinero, en donde cientos de millones de pesos han sido generados y nadie sabe su destino por el cobro de todo tipo de exámenes. El Ceneval, creado por Gago con el apoyo de los rectores de las universidades públicas, impuso la evaluación estandarizada, criticada por ser buen negocio, generador de millones y millones de pesos que nadie sabe quién se los embolsa, y carente de base científica. A la fecha, no existe ninguna investigación, con soporte científico que acredite que puede medirse la inteligencia humana, la vocación, o si un Maestro es mejor que otro. Si existe, ojala hicieran públicas estas investigaciones. Si a la fecha no las han hecho públicas, es porque son evaluaciones impuestas por burócratas, pero no científicas. Pero mejor pasemos al examen de discriminación, que no de oposición.
Con fecha 16 de julio del presente, genere cuatro preguntas, las que fueron colocadas en diversos muros del Facebook, invitando a los Maestros sustentantes del examen de ingreso a responderlas libremente. Dado el interés despertado, ya que recibí varios cientos de respuestas y comentarios, agregamos dos preguntas más. Las participaciones de los interesados fueron extraordinarias, por correo, mensajes, etc. Hoy respondiendo al compromiso, hago públicos un resumen de los comentarios.
Las preguntas que un servidor formulo fueron:
¿Y TÚ, CÓMO VISTE EL EXAMEN DE INGRESO AL SERVICIO DE LA SEP?
¿QUÉ OPINAS DEL “ATRACTIVO” COLOR ROJO DE LAS HOJAS CON LETRAS NEGRAS?
LAS PREGUNTAS Y LA CONGRUENCIA CON LAS RESPUESTAS ¿TE AGRADÓ?
EL CONTENIDO DEL EXAMEN Y LA GUÍA ¿CORRESPONDÍAN EL UNO A LA OTRA?
¿EL EXAMEN CORRESPONDÍA CON LOS CONTENIDOS DE CLASES EN LA ENSM?
¿QUÉ OPINAS DEL EXAMEN DEL INEE?
¿QUÉ TEMAS Y CONTENIDOS SE DEBEN CONTEMPLAR LOS DOCENTES DE LA ENSM PARA ESTAR MEJOR PREPARADOS PARA FUTURAS EVALUACIONES? RECUERDEN QUE PLANES Y PROGRAMAS LOS HACE LA SEP.
¿QUÉ ACTIVIDADES SIGUIERES PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO FUTURO DE LOS EGRESADOS Y DOCENTES EN SERVICIO QUE ENFRENTARAN LA EVALUACIÓN EN 2015?
EL COLOR ROJO, ANTIPEDAGÓGICO Y SIN JUSTIFICACIÓN
Una gran inquietud que despertó el examen fue, que contrario a toda recomendación pedagógica, el INEE utilizó papel color rojo y letras negras. Ante tamaño desatino, preguntamos a un experto universitario, quien amablemente respondió: “Obviamente es una estrategia para afectar el desempeño en la evaluación. El color rojo irrita y perjudica la concentración para responder objetivamente. La exposición prolongada a un estímulo visual de este tipo en condiciones de examen afecta en el sentido de que requirió de dosis adicionales de energía para mantener una concentración adecuada. Creo que el uso de estas hojas en este contexto podría justificar la petición de anulación del examen y destitución del o la responsable que actuó con dolo al elegir el color de las hojas”.

Opinión de los MAESTROS SUSTENTANTES.
Me permití seleccionar las respuestas que en mi opinión son las más significativas, organizándolas en 6 rubros. Respetamos al máximo la redacción de los compañeros:

EXAMEN Y COLOR
* Diría yo, premeditación, alevosía, ventaja y Lesión...
* …en el segundo examen tenía un gran dolor de cabeza y me sentía muy mal e incluso nadieeee en mi plantel tenía un mugrosa pastilla de paracetamol, que tramposos... las imágenes ni se veían, muy mala impresión
* el examen en rojo me dolió la cabeza
* ni decir del color porque la verdad demasiado molesto, malestares físicos después del examen,
* …Todo planeado maquiavélicamente !!! Que se puede esperar ....
* …muy tedioso e incongruente
* Fue un examen tramposo, amañado. Tenía la firme intención de eliminar cualquier expectativa que pudieren tener hasta el más preparado sustentante. Un color rojo estúpidamente intencionado para desconcentrar.
* De peor los del color rojo en las hojas, si nos enfocamos sólo en eso es una incongruencia, hablan de calidad educativa y lo que hicieron es antipedagógico... Sea cual sea el motivo por el que lo hicieron la verdad fue muy pesado leer durante 6 horas esas hojas rojas
* el colorcito, ¿qué no es antipedagógico?
* Pues al igual que muchos me molesto bastante el color rojo de las páginas, al grado de terminar con dolor de cabeza.
* Ese examen fue una mentada.
Fue un examen tramposo, amañado. Tenía la firme intención de eliminas cualquier expectativa que pudieren tener hasta el más preparado sustentante. Un color rojo estúpidamente intencionado para desconcentrar. Una serie de textos amplios para un solo reactivo y sin justificar.
* ¡¡¡Confuso, fatigante y decepcionante!!! La verdad el color rojo de fondo molestaba, al finalizar el examen un dolor de cabeza insoportable.
* fue un examen diseñado para causar confusión , cansancio mental , estrés, pregunta con respuesta poco claras y sujetas a lo subjetivo, quien diseño esta examen pretendió solo desgastar y estresar a las personas, sacándolas de concentración , textos largos con los cuales se contestarían dos a tres preguntas del examen
* por dios a quién se le ocurre diseñar esto qué pretende ?
* En mi opinión considero que fue plan con maña el uso del color rojo. Pésimo examen

GUÍA DE ESTUDIOS:
* La verdad en la guía venían muchos textos complementarios que en el examen sólo abarcaban 2 preguntas.
* Definitivamente no se relaciona con los contenidos de la ENSM, hay que renovarlos,
* venía todo lo del cuadernillo de CTE que nos dieron al inicio de este ciclo
* La guía no coincidía en todo, había textos que ni una sola pregunta se implementó y por el contrario había partes en donde todo el texto estaba presente en el examen.
* La ENSM tiene que renovar el plan de estudios! porque seguimos con el del 1999 los tiempos cambian y creo que parte del plan es obsoleta.
* Nada que ver la guía con el examen y para colmo el color rojo. Y por si fuera poco para otorgarnos un espacio debes salir bien en los dos exámenes, esto es plan con maña!!!
* El primer examen (que se refería a la especialidad) me pareció sencillo y, ¿porque sencillo? Por qué básicamente fue lo que vivimos en nuestro servicio social, todos esos contenidos que pusimos en práctica en 7mo y 8vo semestres. Algunos de los temas que revisamos en los primeros semestres también se hicieron presentes en algunas preguntas.
 * El segundo examen me pareció un tanto difícil, las preguntas y los textos fueron muuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuy extensos, algunas confusas, otras más incongruentes y, ni hablar del color del cuadernillo, eso fue la cereza que decoro el pastel…
la bibliografía que se adjuntó en las guías de estudio NO tiene nada que ver con el planteamiento del examen.
Lamentablemente fue un examen con truco nada de acuerdos, nada de contenidos, nada que ver con la guía!!
se necesita trabajar más sobre ese tipo de exámenes, la verdad desde el color rojo fue una burla, pero hay que estar preparados hasta para eso

LAS PREGUNTAS:
* Las preguntas Obvio son de confusión múltiple,
* creo que eran acordes a nuestra profesion,
* muy largas y rebuscadas.
* En mi caso, yo presenté el examen de lengua extranjera Inglés, pero ¿Qué tiene que ver el Náhuatl y los problemas de enseñanza en primaria con relación a mi especialidad?
* …Incongruencias, preguntas sin respuestas, respuesta absurdas para las preguntas,
* preguntas tontas pero tuve que pensar como el gobierno resolvería un problema cuando se que los que diseñaron el examen nunca se han enfrentado a problemas serios.
* En el examen de matemáticas hay un error no tiene la solución correcta
* Pero muy mal lo sorprendente que me paso que una maestra como de 55 años término con hora y media de anticipación las dos pruebas que nos pusieron.. A pesar del color que se decidió para el examen
* Ni se diga para el especialidad de Psicología Educativa quienes fuimos contempladas en asignatura Estatal y Educación especial, no existió guía para Estatal y nuestro examen fue dirigido hacia Formación Cívica y Ética es una pena para que contemplan esa asignatura si no van a preparar la guía..
* Una serie de textos amplios para un solo reactivo y sin justificar. La segunda parte, en el cuadernillo de preguntas, constó de más de 50 páginas para sólo 95 reactivos, imagínese la amplitud de los textos, que además tenían errores ortográficos y de redacción. Así como incoherencias al preguntar. Reactivos mal elaborados.
La segunda parte, en el cuadernillo de preguntas, constó de más de 50 páginas para sólo 95 reactivos, imagínese la amplitud de los textos, que además tenían errores ortográficos y de redacción. Así como incoherencias al preguntar. Reactivos mal elaborados.
* Yo detecté una trampa más… Mi opción de respuestas coincidió en diferentes ocasiones en la misma letra, me dio d, d, d, d, d, c, d ,d... y así en diferentes lapsos, que si no se tiene el temple necesario al observar otra posible respuesta, aún y cuando considere nuevamente la "d" como la opción más cercana, el sustentante por desconcentración se inclinará por una opción diferente a la "d" por ejemplo
* …creo que más que conocimiento lo que necesitamos es suerte!!
Manejar situaciones en las clases e ir parando, desde primer semestre, impartir cursos sobre los planes y acuerdos... Sobre todo de los principios pedagógicos, Consejo Técnico Escolar el de participación social etc...
* Malísimo el color profe, me costaba mucho poder concentrarme me dolía la cabeza. Las respuestas podían considerarse todas como correctas. No todas las preguntas correspondían a lo que aprendimos en la ENSM.
*En mi salón, se tuvo que parar el examen por que las hojas de respuestas no correspondían con el examen. Perdimos todos como 45 minutos. Mandaron a los chicos a la noche para que volvieran a presentar el examen, pésima la organización

LA ORGANIZACIÓN:
* Mala organización por parte de los aplicadores que no sabían como estaban organizados los cuadernillos lo cual provoco que los primeros recibieran mal el cuadernillo, lo tuvieran que regresar e ir checando por lista cada uno, perdiendo así casi 20 minutos.
* Estoy súper molesta, pues en la primera fase conteste un examen que no me correspondía y lo tuve que hacer de nuevo de 6 a 9 de la noche, estuve 9 horas presentando examen y todo porque se equivocaron en la captura de datos personales. Esto solo fue con la intención de afectarnos pues como no había hoja de respuestas contestamos en la misma hoja, o sea que tuvimos que borrar todas las respuestas anteriores; en mi salón fuimos cuatro los que pasamos por esta situación eso es una injusticia
* Todo es una farsa nuestro presidentito lo tiene bien planeado para la privatización el friega al pueblo mientras gasta millones en su avioncito el magisterio debería dejar de apoyar al PRI.
* Mala organización, en el salón donde me encontraba se equivocaron al darnos los cuadernillos y volvieron a repartir!! Perdimos tiempo. Confuso y no tenía correspondencia con la guía de estudio!!

RESPUESTAS FAVORABLES PARA EL INEE
* Para mi gusto de los mejores exámenes que he presentado, la letra roja molesta en un primer momento pero después pasa desapercibida, las preguntas tenían respuestas aparentemente "absurdas" pero ojo eran capciosas y definitivamente estaba orientado para maestros en servicio ya que venía en la segunda parte todo lo relacionado a los CTE. Yo lo hice por amor al arte y me pareció muy entretenido, no lo sentí pesado.
* Mi opinión es que fue muy entretenido, nada que ver con los de alianza, esos sí eran tediosos, en mi caso de Español venían muchos contenidos del programa.


UNA PEQUEÑA CONCLUSIÓN
Espero este pequeño artículo sirva para generar intercambios e investigaciones que alivien la inquietud de los sustentantes y permitan iniciar una campaña que obligue al INEE, más allá de las declaraciones de prensa, a verificar lo pedagógico de sus evaluaciones, y como primer reflexión para mejorar la práctica pedagógica en la ENSM, modificando lo que se tenga que modificar.